新学期开始，为了提高自己的教育教学，决定读陈惠芳老师的《出触摸教育的风景》一书。

翻开包装精美的书，看到目录中的各部分，最让我感兴趣的是“校园故事”部分，看了之后，感到陈老师与学生间的纸条交流是一种非常好的交流方法，但这种方法适合中高年级的孩子。当看到后面的《优点卡的魔力》《优点卡的效力》两篇文章时，感到这种方法在我们平时的教学中就可以实施，只是看到陈老师的优点卡是在课后写的，文字也很多，考虑到课后优点卡时间不够充分，是否可以用不同的图案代替不同的优秀。过了一段时间，看到毕静老师用的“表扬卡”非常好，我可以用。

心动后立即行动，课堂中接着就运用了“表扬卡”这一形式对表现好的学生发放表扬卡，课后只需填写名字、时间就可以了。同时在班里贴了一张汇总表，让得到表扬卡的同学自己课后填写表格。表扬卡发了一段时间后，表扬卡带来的效果也展现了出来：原来上课总是坐不好的小张，自从得到一张表扬卡后，上课坐的非常好；王嘉琦的妈妈告诉我：“孩子得了表扬卡后，回家就将表扬卡贴在进门最显眼的地方，只要来客人，总是让客人先看看他的表扬卡”；小艺更是每节课都表现很好，她要每节课要得到表扬卡……课后学生们也喜欢在汇总表前看一看、比一比，班里的学习氛围也有了很大的改变。

变化最大的要数学习较为困难的孩子，在课堂上，尽量发现他们的优点，只要他们在某方面有一点进步，就发给他们表扬卡，他们在同学面前也能够挺起腰杆，自豪的说：“我在课堂上表现很好，还经常得到老师的表扬卡呢！”

看到学生们在你追我赶的氛围中快乐学习，我要感谢神奇的表扬卡，它让所有的孩子对学习感兴趣，也让我的工作更顺利。

不知道大家有没有这样的感觉：孩子的差异不是一朝一夕形成的，而是一点一滴形成的。当然，作为老师的我们有不可推卸的责任，作为孩子的父母也有责任。老师对待自己的学生就像自己的孩子一样，从各个方面引领每个孩子快乐、茁壮的成长。所以家长在孩子身上应该付出。

一、            父母对孩子的关注程度决定老师对孩子的关注程度。

每位家长都希望老师对自己的孩子多关注，但在老师看来，每个孩子在家的学习情况直接反映家长对孩子的关注程度。翻翻孩子的作业本，差别是非常大的：有的孩子的作业书写非常工整，很少有出错的现象；有的孩子的作业书写就非常了解，出错的也很多。观察这两种孩子，并不是学习好的同学家庭作业就非常好，学习差的同学作业就非常差，而是，有的平时课堂表现好的同学的家庭作业不够理想。这说明什么问题？这就说明家长的关注程度不一样导致的差别。

二、            学生好习惯的培养。

与家长交流，好多家长反映孩子只听老师的话，不听爸爸妈妈的话，让老师在学校教育教育他们。总结一下，就是家长对孩子从小的习惯培养不到位。在学校从入学开始，老师们就对学生进行好的学习习惯的培养。长时间以来，多数学生养成良好的学习习惯，但也有部分学生没有养成良好的学习习惯。究其原因，在校老师对学生和在家家长对孩子的要求不统一，孩子的习惯不是一朝一夕形成的，需要老师和家长的密切配合。

三、            老师对孩子的期望。

老师对自己的学生就像自己的孩子一样，谈到老师对每个孩子的期望，最大的期望就是希望他们快乐、健康的成长；正直勤勉；面对困难，具有独立战胜的勇气和能力；成绩优秀。只有具备了前三条，在学习上，孩子自会取得天赋赠与他的最大成绩。

《了不起的狐狸爸爸》一书最吸引儿子的是三个农场主埋伏在狐狸的洞周围准备捕捉狐狸时的情景。当我用夸张的语言读到“狐狸先生看着那黑洞洞的东西，慢慢向上移，停了下来”这是我故意停顿了一下，非常明显的感觉到儿子这时候也非常的紧张，于是，我继续往下讲，“狐狸先生顿悟，哇！原来是一支枪管！”儿子听到这里高兴得哈哈大笑。“狐狸先生腾的一下跳了起来，快速的逃往洞里”讲到这里时，正坐在沙发上的我也腾的一下跳了起来。读了这个故事之后，儿子还经常说起这个故事的这个部分。

在和儿子读书的过程中，遇到问题时我也经常问问儿子这是为什么？当孩子能够回答上来的时候我就会夸张的表扬他，当儿子回答不上来的时候，我就直接总结一下，让孩子在复述一遍。通过亲自共读，和儿子之间有了共同的语言，交流的时间、次数也较原来多了起来。

最近我还发现儿子爱动脑了。一天下午放学后，上楼梯时，儿子摘下帽子对我说：“妈妈，可不可以帮我拿着？”我的手里也大包、小包的提着，所以我就拒绝了他：“儿子，自己的事情自己做。”“好吧”儿子无奈的又把帽子放到了自己的头上。当我们上到一楼的时候（我家住三楼），走在前面的儿子回过头来说：“妈妈，我看看你带我的帽子好看吗？”于是，将帽子端端正正的戴在了我的头上，还有模有样地说：“嗯！老妈戴着还蛮好看的吗。”说完，儿子忽然转过身去就朝楼上跑去，一边上楼还一边说：“哈哈，妈妈也有被骗的时候！”听到儿子的话我才反应过来，我上当了。马上回一句：“看不出你还是一只狡猾的狐狸！”类似这样的事情好多，总结一下，跟这段时间的读书是密不可分的。

刚刚儿子到我这来说：“妈妈，现在我把哨子拿走可以吗？（哨子儿子中午整队用）”

“为什么？”我不解的问。

“昨天晚上的书写生字哪一项没有记，今天老师让我补上。课间我不能出来，就现在那走吧？”

“每个字写几遍？”

“我两次听写没有全对，每个字写三遍。”

“你王老师怎么那么仁慈，要是妈妈的话，我肯定惩罚你每个字写五遍。”

“妈妈，幸亏我没有遇上你。太幸运了！”儿子感叹的说。

“挨罚的感觉怎么样？”

“老师说了，这是补上，我补上了就可以了。”

“那你怎么说自己挨罚了？”

“我课间不能够出来玩，这是最难受的惩罚，知道吗？妈妈”

噢！现在我才明白儿子的惩罚是这么回事，我们和孩子看问题的方式、方法有很多地方不一样，遇事要多从孩子的角度思考，才能够走近他们。

这部分的学习分三步走：十几减九，十几减八、七，十几减六、五、四、三、二。其中十几减九是和学生探索基本算法，几减九减不着，用十减九等于一，一加几等于得数。第一节课反复和学生练习用破十法计算退位减法。在学习时，利用点子，和学生学习学习基本算法，然后让学生利用小棒进行练习，在练习中，有的孩子从一捆小棒中抽出一根，将这根小棒与其它小棒放在一起。及时的表扬了这个同学的做法，很快其他的同学也在练习中也很快用这个方法来进行摆小棒，练习基本的算法、算理。

一节课下来，学生基本能够掌握十几减九的算理、算法。在练习中，学生的计算速度非常的快，原因是：有的学生在说算法的时候，说出了得数比加的几大1。很快，理解了这个方法的学生计算速度较原来快了很多。

这部分的学习，解决问题仍然是一个大问题，在和学生分析题意识，尽量从已知条件，求什么或一共、部分来分析，尽管有的学生不够理解，相信：经过一段时间的练习，学生是能够掌握的。

学习之后，感到学生的掌握程度要比自己想象的好了很多。问题主要集中在计算速度慢、解决问题不理解这两个问题。在以后的学习中，应加强这两方面的练习。

在刚刚碰到这类题时，我认为只要和学生讲解分析清楚了已知条件、未知条件，学生理解之后就不会有太大的问题出现。但在课堂上，和学生分析了一个题之后，紧接着就让学生又做了一个图文题，发现学生对这类题还是不理解、非常的不理解。联想到前段时间做的看图列式题，如果将文字题变成看图列式学生会不会呢？于是在黑板上将文字题变成看图列式出示，奇怪，学生们看到这个，原来不会的也能够即快又准的做出来。但怎样让学生对文字题很好的理解，一直困扰着我。

课后，和同教研组的另外两位老师交流，他们的课堂中也出现了这样的问题，同样一旦变成看图列式的题，学生立刻就会了。商量之后，我们还是借助前面学生摆小棒的经验，让学生借助伸手做动作理解题意。经过这段时间的练习，已经有部分学生对文字题的理解非常透彻，但仍然有相当一部分学生不能够理解，这还需要我们坚持不懈的练习，相信孩子们对困难的图文题会理解的。

20以内的进位加法很快就讲完了。2课时学习9加几，2课时学习8、7、6、5、4、3、2加几。在学习9加几的时候，充分让学生摆小棒，从另一个数中拿一个和前一个数相加得10，然后在进行10+几的计算。一节课的时间，充分让学生进行摆算，理解了进位加法的算理，然后在进行脱离小棒的情况下进行口算，通过练习，课堂上学生的反应情况看，学生掌握的还可以。学习其他知识时，方法和前面的一样，学生课堂的动手能力增强，兴趣很高，学生的掌握程度也比我想像的要好。但除此之外，学生又出现了其他新的问题。

圈一圈的题学生在做的过程中不理解题意。在20以内的进位加法中多次出现“圈一圈，算一算”的题，但孩子们在“圈”的时候出现了问题：不知道圈几个；不知道怎样圈。学生们做后，我又想起了一个方法：首先肯定要圈出10个，先数出10个，在数的过程中边数边划，然后将划掉的10个圈出来。在肯定了这个方法之后，学生们再做这样的题的时候已经比原来快了很多、好了很多。

看图列式、文字题出错较多。在学生出错的题型中，这类题也是比较多的。看图列式在我看来学生不应该不会，在10以内的加减法中，看图列式的题我们练习的非常多，但孩子们好像已经忘了，只好在和学生在反复的练习中让学生强化。文字题，我采取了反复让学生读题的方法，让学生理解求“一共”用加法，将两边的量加起来就可以了。

通过教学发现：学生的记忆规律是记得快，忘的也快。就像看图列式这类的题，应该经常和学生重复练习，直到形成长期记忆。

充分复习，引入新知。不进位加法和不退位减法，比较简单，但是在充分理解、认识了数位之后，才进行的。本节课中，充分和学生复习数位的相关知识：记住计数器中从右往左分别是个位、十位；个位上表示几个一，十位上表示几个十。然后直接出示算式：12+3=（ ），让学生讨论。课堂中许多学生能够直接说出得数，于是我用了“说说自己是怎样想的”来引导学生说计算过程。说得过程中体现了学生的语言表达不够完整，语义表达不够充分。在学生讨论的基础上总结、归纳简便方法。

归纳总结记忆知识的口诀、方法。在本课中出现了加法算式和减法算式各部分的名称，他们对学生来说，比较抽象，不容易记忆。于是，发动学生寻找他们的特点并总结成容易记忆的话。“加法算式等号前是加数，等号后是和，加数互换位置和不变。”

对比练习，加深了学生对算理的理解。讲解新知后，积极利用课后自主练习的1、2题，进行对比练习。之后，让学生说说自己有什么新发现，通过练习，说发现，进一步加强、巩固新知。

本节课，学生的参与度比较好，课堂中教师尽量找更多的学生回答问题，学生对本课的知识非常感兴趣，教师上课感觉比较舒服，希望学生的掌握也很好。但课堂中也有不和谐音符出现：有的小孩出现走神的现象，下节课检查复习后在对本节课知识查缺补漏。

在11-20各数的认识这部分知识，我用了2课时。第一课时主要让学生充分数数、认识计数器及数位，明确10根小棒可以用一根皮筋捆成一捆，也就是一捆小棒是10根。第二课时在复习前面知识的基础上，加入比较大小、猜数游戏和估算。整体来说，这两课时学习的积极性很好，知识的掌握程度也比较满意。反思这两课时，主要出现了这样几个难点，我及时采取了方法。

第一个难点是“先圈出10个，再写出一共有多少个”。尽管集体讲解并演示了这类题的思考方法及做法，但在学生做的过程中，发现好多学生不知道应该怎样做，无从下手，甚至有的在圈的时候不是多了就是少了。看到学生着急的样子，突然闪现了一个想法：为何不让学生边数边用笔划掉，当学生数出10个的时候，学生就已经划掉了10个，然后将刚才划掉的10个用大圈圈起来。告诉学生用这个方法试试之后，发现学生的出错现象就少了很多。通过做这个题，发现在做题的过程中都有方式、方法，只要掌握了好的方式方法，能够省时省力的完成。

第二个难点就是“数一数红色的糖有几块，估一估绿色的糖有几块”。第一问数一数学生能够够非常快的数出来，但在“估一估”时，好多学生直接准确的数了一下，还在那里大声的说着“13块、12块”。我没有回答正确与否，只是又读了一遍题目要求，这时有的学生就说“10块、14块”，同时还有的学生坚持前面自己的意见。于是我及时的表扬了后面回答的同学，并告诉学生“估一估就是估算，估算是数学中的一种计算方法，就是大体的匡算一下”。紧接着又出了一个练习，让学生估一估，这次学生的反应就比刚才的好了很多。

其他的练习中，学生出错的相比较就少。学习了这节课后，整体感觉较好，但自己深知：本节课知识如果掌握不好，后面的加减法就没法学习。在以后的课堂中还应加强这部分的练习。